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仮名書法A・B・C・Dにおける授業展開の工夫 : アクティブラーニングを軸として
https://osaka-shoin.repo.nii.ac.jp/records/4068
https://osaka-shoin.repo.nii.ac.jp/records/4068df6c96bd-c985-4ba9-8718-59fc87d8a6db
| 名前 / ファイル | ライセンス | アクション |
|---|---|---|
087-093_FumiyoMORIKAWA (1.1 MB)
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.png)
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| Item type | 紀要論文(ELS) / Departmental Bulletin Paper(1) | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 公開日 | 2016-12-20 | |||||||||
| タイトル | ||||||||||
| タイトル | 仮名書法A・B・C・Dにおける授業展開の工夫 : アクティブラーニングを軸として | |||||||||
| タイトル | ||||||||||
| タイトル | Some Attempts on tuition of Kana calligraphy A, B, C, D : Active learning Approach | |||||||||
| 言語 | en | |||||||||
| 言語 | ||||||||||
| 言語 | jpn | |||||||||
| キーワード | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | 主体的活動 | |||||||||
| キーワード | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | 分析的鑑賞 | |||||||||
| キーワード | ||||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||||
| 主題 | 臨書 | |||||||||
| 資源タイプ | ||||||||||
| 資源タイプ識別子 | http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 | |||||||||
| 資源タイプ | departmental bulletin paper | |||||||||
| ページ属性 | ||||||||||
| 内容記述タイプ | Other | |||||||||
| 内容記述 | P(論文) | |||||||||
| 論文名よみ | ||||||||||
| その他のタイトル | カナ ショホウ A・B・C・D ニオケル ジュギョウ テンカイ ノ クフウ : アクティブ ラーニング オ ジク トシテ | |||||||||
| 著者名(日) |
森川, 史実代
× 森川, 史実代
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| 著者所属(日) | ||||||||||
| 大阪樟蔭女子大学学芸学部国文学科非常勤 | ||||||||||
| 抄録(日) | ||||||||||
| 内容記述タイプ | Other | |||||||||
| 内容記述 | 学習考が意欲的に学習に取り組むためには、指導者が「より良い授業、魅力的な授業」を目指して授業改善を図ることが必要である。「どんな授業が求められ、学ぼうとする意欲の出る授業とは」ということを考えた時、従来の講義形式のように指導者が教えることに重点を置くより、学習者が自ら考え、主体的に参加するアクティブ・ラーニング型の授業が効果的ではないかと考える。自己評価や相互評価を繰り返すことで、自分の考えを発表し、人の考えを聞いて違いを整理するきっかけになり、自己の課題もみえ、追求力も向上する。どこが問題なのかということが意識できた上でする練習と、何となくする練習では、取り組み方が違ってくる。アクティブ・ラーニング形式の授業は、思考力・判断力・表現力を伸ばし、学びがより深くなる授業と言える。 | |||||||||
| 雑誌書誌ID | ||||||||||
| 収録物識別子タイプ | NCID | |||||||||
| 収録物識別子 | AA12769894 | |||||||||
| 書誌情報 |
樟蔭教職研究 en : Shoin teacher educational research 号 1, p. 87-93, 発行日 2016-12-22 |
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